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浅析高职院校学生学业不良的成因及对策

减小字体 增大字体 作者:佚名    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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  1 高职生学业不良的原因分析
  根据问卷调查和个别访谈,分析归纳出高职院校学生学业不良的几点主要原因:
  1.1 生活环境
  生活环境是学生学业不良的重要原因,80%的学生生活在经济条件较差、教育资源不足的农村、旗县和乡镇,因此决定家庭对教育的投入不够,特别是非独生子女家庭,有限的资源被几个孩子分享,分摊到每个子女身上的资金屈指可数,满足不了良好教育的要求。从学校情况来看,农村贫弱的教育水平,包括师资、硬件、理念等,使得农村学生即使和城市学生具有相同的智商,但总体发展水平的差距也非常大,农村大学生的比例在逐年降低即是显著的例子。
  1.2 家庭教育
  家庭是孩子成长的起点和基石,家庭生活状况及方式,对学生厌学情绪的产生起着潜移默化的影响。父母自身的人生观、价值观会影响子女的人生观、价值观,父母对学习急功近利、不切实际的想法,自然会影响子女将来的职业定位,从而造成其学习动力不足。在管理方式上,父母或放纵或严厉的管理方式都容易使孩子养成不良的行为习惯,这种不良行为习惯一旦养成,纠正起来非常困难,直接影响他们的学习和工作。
  1.3 社会环境
  随着社会的发展,时代的变迁,高职学生思想意识、道德水准、价值取向、行为方式都发生了重大变化,呈多元化的趋势。现在的学生不再盲目崇拜权威、传统、教师和书本,更注重自身需要和个性追求。学校的培养,教师的教导对学生的影响作用越来越小,而社会环境变化对学生的影响却越来越大。我们常用一个不等式5<2,来说明学校5天的教育,不如社会熏陶2天带来的影响。可见,社会环境因素对学生的负面影响是深远的。另外,在宽松的氛围和诱惑颇多的现实中,许多高职生便放弃了需要艰苦付出才能有所收获的学业,沉迷于诸多如恋爱、上网、玩乐等活动中不能自拔。
  1.4 知识结构畸形
  完整的、均衡的知识结构,不仅是学生形成科学思维模式和正确人生观、价值观的基础,也是提高学习动力的有效催化剂,从此部分前3道题的统计结果可以看出,绝大多数学生的关注点是演艺界的明星,缺乏对自身人文素养的培养和提高,知识结构庸俗化、快餐化,对自己的学习生活起消极作用。
  1.5 媒体的不良诱导
  现代社会随着互联网的迅猛发展,学生依靠网络媒体所获取的信息日益增多。网络的发展,对成长中的高职学生产生正负两种不同的影响。从正面影响看,学生可以在网上方便、快捷地学到许多新知识、新理论、新技能,拓展学生知识面,弥补课堂教学的不足;另一方面其负面影响不可低估,尤其是那些“黄色网页”、“暴露文学”、“凶杀暴力”、“网络游戏”对高职学生的影响和危害极大,特别是对学生易动的心灵造成莫大伤害,使一些学生迷恋或沉浸在网络虚拟世界、网络游戏中,没有心思学习,甚至产生厌学情绪。
  1.6 学习动力不足,目标不明确,方法不正确
  从调查统计分析可以看出,学业不良的学生多数没有明确的学习目标和强大的学习动力。没有目标就没有方向,没有动力就没有信念,这些学生大都安于现状,不愿努力,不谋进取,得过且过。
  学习方法对学业影响很大,学业不良者大都刻苦用功过,因学习方法不当,功夫有负苦心人,以后失去学习的信心和兴趣,学业成绩日下。
  1.7 专业选择盲目
  在选择专业时没有经过认真细致的思考,到校后却发现自己并不喜欢所选的专业,但又不能重新选择,只好将就着学习,结果对学习没有兴趣,学习动力不足,成绩自然不会好。
  1.8 理想与现实的差距
  一些中学老师为了使学生努力学习,有意无意之间对学生进行了误导,给学生呈现了理想化的大学。学生进入到现实中的高等职业院校时,理想和现实的巨大落差,使学生倍感失望,加之大学完全不同于中学,学生在丧失了旧目标之际没有确立新目标,不知道为什么学习和怎样学习。
  1.9 盲目自信、乐观
  高职生的盲目乐观、自信主要表现为对自身素质的自信和对未来学习机会的乐观。很多学生认为自己所掌握的知识已足以应付社会的需要,没必要进行更深入的学习。另一方面,即使现在耽误了学习时间,将来也会有充足的时间和更多的机会,弥补在学校学习的欠账,因而把大量的时间花在上网、谈恋爱、吃喝玩乐等琐事上,浪费了大好光阴。

  我们必须看到,在部分高职学生身上,因受生活环境、家庭教育、社会环境、知识结构、媒体不良诱导、学习动力不足、专业选择盲目、理想与现实的差距、盲目乐观自信等多方面因素的影响,其在学业上表现出“不良”特征。针对以上问题,教育工作者要加强对教育教学和学生心理特点与规律的研究,采取有效措施,提出解决对策。本课题研究小组主要从学生的心里激励和评价体系两个方面提出对策。
  2.1 科学运用激励理论,合理采取激励模式,帮助学生克服心理上的偏差
  “激励就是主体通过运用某些手段或方法让激励个体在心理上处于兴奋和紧张状态,积极行动起来,付出更多的时间和精力,以实现激励主体所期望的目标”。对管理学中激励理论进行借鉴与运用,采取合适的激励模式,对于帮助高职学生克服因心理偏差而造成的学业不良困难,有着较高的价值。
  2.1.1 运用情感激励模式,帮助学生树立自信心,确立正确的学习目标。苏霍姆林斯基说:“要让学生都抬起头来走路”,这是教育者应该时刻牢记的重要准则。特别是对于新形势下的高职院校学生群体,我们的教育更应该注重帮助学生客观地认识评价自己,善于发现自身长处,通过参观现代化企业、听讲座等方式让学生认识到高职专业和本科专业的区别,认识到高等职业教育在国家建设中的重要性和必要性,从而根据客观现实条件来调整个人需要和心理期望,避免由于期望过高或过低造成心理上的焦虑不安或松懈情绪,从而去除自卑感,树立自信心,确立正确的学习目标。
  同时,高职教师还需保持必要的理解和宽容。我们的爱对于学生不仅是一种态度,更是一种社会评价。学生往往把老师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等与老师对自己的评价联系在一起,同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。所以,教育者只有真诚地热爱学生,才能使学生“尊其师”、“信其道”,从而乐于接受教育者的教导。
  2.1.2 在集体活动和社会实践活动中,充分运用信任激励模式,采取各种途径,磨练学生意志,提高学生的情绪调适能力及心理承受能力。
  学校要经常组织健康向上、丰富多彩的集体活动,让同学们在参与这些活动的过程中,培养积极的人际交往心理,建立起和谐的人际关系。对于那些性格特别内向、不善交际以及患有社交恐惧症的同学,教育者可进行团体咨询,通过举办人际交往能力训练班等形式,使这部分同学从中得到训练,最终走出自我封闭,融入集体这个大家庭。
  社会实践活动可以扩大学生人际交往,并在活动中学以致用,全面提高自身素质。让学生在人际交往中学会信任、尊重、宽容,以诚相待,用真诚去赢得他人的信任和支持,获得真诚的友谊。要积极引导学生深入社会实践,从中接受锻炼,磨练意志,教育学生正确对待挫折,面对困境积极寻求解脱并总结教训;指导学生对自己的情绪进行把握与调节,豁达大度,遇事冷静,常能做到自我正确的安慰,能合情合理地对待自己的各种需要,培养对挫折的承受力。
 针对高职学生的挫折心理,我们要充分利用信任激励。信任激励就是激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励的模式。信任激励可分为多种:(1)工作信

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