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浅析高职院校人才培养

减小字体 增大字体 作者:佚名    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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一、引言——系统研究的必要性和现状

一般系统论的主要日的是把对象作为一个有机整体——系统来加以专门研究,试图确立适合于系统的一般原则,寻求适合于一切综合系统(整体)与子系统(部分)的模式、原则和规律。目前已拥有了一系列研究系统的方法,如控制论、信息论、决策论等。这些方法加上一般系统论本身,已取得了丰硕的成果并在很多领域获得了大量成功的应用。

从系统的高度研究高等职业教育是必要的、可行的。从高等职业教育规模发展的角度看,1999年至2008年,是我国高等职业教育快速发展的十年,取得了令人瞩目的成就,为建设中国特色高等职业教育奠定了基础。至2007年,独立设置的高职院校达到1168所,占普通高等学校的60%以上。2008年全国高等职业教育招生299万人,比1998年增长了6倍以上,在校生达到860万人。10年来我国高等职业院校培养的毕业生近1100万人;从高等职业教育研究的角度看,自1990年代以来,我国学者对高等职业教育的研究已有了长足的进步,也取得了比较丰富的成果。研究主题大致可分为三个阶段:以高职发展动因、内涵和办学途径为焦点的早期研究阶段(1994年至2000年),以人才培养模式和学制改革为焦点的中期研究阶段(2000年至2004年),以高职特色课程建构为焦点的近期研究阶段(2004年至今);从高等职业教育存在的问题和解决办法的角度看,已从高等职业教育的多个不同侧面指出了存在的问题并给出了相应的对策。如在规模快速扩张的同时,高职教育的办学质量有待进一步提高,高职教育的育人模式、投入机制有待进一步完善,师资队伍尤其是有实践经验的教师队伍建设有待进一步强化,高职院校尚未全面而科学地理解职业能力的内涵,对职业能力的培养方案没有科学而系统地整合,课程体系建设还不能适应新形势下职业能力培养的要求,忽视公共基础课对职业能力培养的作用。总之,从上述情况来看,我们已建立了具有较大规模的高等职业教育“大厦”,人们也发现这个大厦还存在诸多问题并提出了相应对策。但是“大厦”是各个部分相互关联的整体,一个对策对于某个部分存在的问题的解决是好的,可对于其它部分却可能是不好的。什么是“大厦”的主要问题和主要矛盾?什么又是矛盾的主要方面?解决这些往往可以连带地解决所有其它问题。因此系统地对高等职业教育进行研究是必要的,就目前的发展状况和研究基础而言也是可行的。

国内在高等教育尤其是高等职业教育的系统研究方面才刚刚起步,而且由于一些研究成果的深度不够或可操作性不强等因素的影响,还没有引起大家的足够重视和广泛兴趣。赵文华用系统论的观点考察了高等教育的规模、质量、效益、布局和国际化等我国高等教育现实中的热点问题,认为系统论不但是研究这些课题的指导思想,而且也是有效的分析工具。尽管至今这是一个有代表性的把系统科学用于高等教育的文献,但如何更好地吸取系统科学的有效技术,将定性研究与定量研究结合起来,还有大量的工作要做。

二、系统分析——黑箱的分析

按照系统论的定义, “开放式系统”是指与环境有“物质、能量和信息”交换的系统,而控制论研究的是只有信息交换的一类开放式系统。本文把高职院校作为控制论意义下的开放式系统,这里把该系统先作为一个“黑箱”加以研究,目的是能够进行系统的功能分析。

(一)目标

1.素质论

素质在生理学、心理学和传统教育学领域中的概念与素质教育领域中的概念是不同的。在生理学、心理学

狭义素质的定义都是一致的、明确的。 《心理学大辞典》给出的定义是“素质一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特性,主要是神经系统、脑的特性、以及感官和运动器官的特性,是能力发展的自然前提和基础”; 《中国大百科全书·心理卷》的定义是“素质是能力的自然前提,人的神经系统以及感觉器官,运动器官的生理结构和功能特点,特别是脑的微观的特点,与能力的形成和发展有密切关系”。

广义素质是20世纪80年代中期配合素质教育的提出,从心理学、生理学引申到传统教育学的结果。目前其定义众多,争论很多,基本可以概括为五类:“三义论”“决定论”“结构论”“条件论”和“未定论”。

文章的素质显然是用于教育目标的,所以属于广义素质的范畴。考虑需要概念的清晰合理和可操作性,本文对素质进行了如下定义: “素质是运用知识进行处理或解决问题的能力”。对该定义的解释和讨论如下:

内涵方面: (1)素质是能力的一种,是能力的一个子集,而不是“能力”之外独立的东西,既然能力是外在的,那么素质也是外在的。因为内在常常是通过外在表现来衡量的,所以这样的素质定义就为素质的量化奠定了基础; (2)素质是对知识和问题之间关系以及两者成为素质的条件的描述,而不是对知识和问题本身的描述,即它不强调知识的全面(如知识可以是理论的也可以是实践的),也不关注问题的全面(如问题可以是理论的也可以是实践的),它强调的是“知识运用于问题”。它也阐明有知识不等于有素质,发现问题也不等于有素质,即知识成为素质的条件是用来解决问题,发现问题成为素质的条件是用知识加以解决。而且人们经常强调的“触类旁通能力”和“自主学习能力”可以自然地纳入到素质的内涵之中,因为有了“运用知识进行处理或解决问题的能力”自然就有了“触类旁通能力”和“自主学习能力”。这样的含义对人才培养方案的制订也是具有深刻指导意义的。 (3)素质反映了教育教学的核心问题和主要矛盾,同时也指出了解决办法。宏观上,教学质量是教育教学的核心问题和主要矛盾,教学质量的好坏集中表现在学生质量上,学生质量存在的核心问题是“什么都学了可什么都没学透”,素质的这个定义阐释了为什么没学透和怎么才能学透的原理,因此为教育教学改革指明了方向,这也就是素质作为教育目标应该起到的一个作用。.

外延方面: (1)可以基于知识的分类与选择、或基于问题的分类与选择、或两者的组合来确定素质应用的范围,因此该定义的外延具有非常广泛的适用性和灵活性,各学校可通过自己对合适知识的选择、或合适问题的选择、或两者的组合实现自身素质特色。(2)在高等教育中,知识可以分成专业知识、社会知识和基础知识三大类,那么按本文素质的定义,高等教育的素质就可以包含三个方面:专业素质(专业能力)——用专业知识解决专业问题的能力,社会素质(社会能力)——用社会知识处理社会问题的能力,基础素质(基础能力)——用基础知识解决问题的能力。

2.技能型还是专业技能型

关于技能和技术的基本概念以及它们之间的相互关系,文献做了比较全面的论述。总结其中各种关于技能的定义,可以把技能内涵的核心归纳为“人类应用技术的能力”。这说明技能无论怎样定义和解释都是一种能力,是能力的子集。而素质无论怎样定义和解释都是包括能力的,关键是包括什么能力。对高职教育,素质显然不能也不应该没有技能,因此其素质中的能力是应该包括技能的,即技能是素质中的能力的子集。

高等职业教育目标比较全面的定义应是“为社会主义现代化建设培养高素质的专门人才。其中,素质是‘运用知识处理或解决问题的能力’,其能力包括基础能力、专业能力和社会能力。而专业能力是技能型的。”“

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