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浅谈高职院校人文素质教育的目标

减小字体 增大字体 作者:佚名    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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明确合理的人文素质教育培养目标是开展好人文素质教育的基础和前提。高职院校人文素质教育培养目标要紧扣高职教育人才培养的特点,是一般性和特殊性的统一。所谓一般性是指高职院校作为高校的重要组成部分,有着一般高校人文素质教育应培养的基本目标,如:培养学生正确的世界观、人生观、价值观等。所谓特殊性是指高职院校的人文素质教育目标应有高职院校自身的特点和个性。具体而言,高职院校人文素质教育的目标主要体现在以下几方面。
1、人文素质教育的首要目标在于树立科学的世界观、人生观和价值观
高职院校是为国家培养人才的,而人才的培养有一个定性问题、导向问题。坚持社会主义的政治方向并具有高尚的道德情操,是合格的专业人才必备的素质,也是高职院校学生能够有所作为、有益于社会的首要条件。高职院校人文素质教育首先要解决“做人的方向性”问题。科学的世界观、人生观、价值观(简称“三观”)使高职院校的学生对人生的价值有一个正确的定位,对真善美有一个正确的理解,对世界有一个宏观的把握,从而增强对国家、对民族的深厚情感,确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向及全心全意为人民服务的人生追求。对于高职院校的学生来讲,“三观”教育既是高远的,又是具体的、形象的、生活化的,诸如幸福观、金钱观、劳动观、荣辱观、爱情观等都是“三观”教育的具体内容。这样,学生就可以通过日常的生活、学习、工作等方面努力实践,大目标确立,小目标明确,逐步实现。培育学生成为一个有益于国家、有益于社会、有益于他人的心智健全的人是高职院校人文素质教育的首要目标,也是社会主义学校办学方向的根本要求。
2、人文素质教育的基础目标是培育良好的职业道德
所谓职业道德,就是从事一定职业的人们所应遵循的行为规范及必备的道德品质。高职院校所培养的学生绝大部分将直接进入职业活动,而且是到生产一线进行技术操作、现场管理,良好的职业道德和职业素质就显得尤其重要。高职院校学生的职业道德教育主要应在培养学生“爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学、乐于奉献、安心基层、吃苦耐劳和与人合作”④等方面下功夫。具体而言,高职院校职业道德教育应包含以下内容:第一,爱岗敬业。爱岗就是热爱本职工作岗位,安心本职工作,干一行爱一行。敬业就是对本职工作认真负责、一丝不苟,爱一行就干好一行。高职院校学生从业的基层性和一线性要求学生必须热爱自己的工作岗位,力争使自己成为本职岗位上的行家里手。第二,诚实守信。诚实守信是立人之道,修业之本,它要求从业者“言必行,行必果”。诚实守信除了行业行规的监督和约束外,更多的是靠个人自律,在无人监督、无人强制的情况下也能始终坚持诚实守信。第三,严守纪律。每一个行业都有本行业的规则意识和职业纪律,从业人员必须严格遵守。第四,服务至上。每一个行业都有自己的服务要求和服务群体,服务意识是从业者必备的职业道德,它要求从业者在工作中把方便让给别人,把困难留给自己,艰苦创业,勇于进取,以人为本,服务他人。培养学生良好的职业道德素质,是高职院校人文素质教育当下的现实需要,具有基础性的地位。
3、人文素质教育的现实目标是磨砺良好的精神境界
实事求是地说,高职院校学生多为升学考试中的失意者或落榜者,加之长期以来中国人骨子眼里的“学而优则仕”观念浓厚,认为是“劳心者治人,劳力者治于人”,许多学生选择读高职院校实属无奈或迫不得己。在这些因素的影响下,部分学生产生了焦虑、自卑、抑郁、敏感等心理障碍。教会学生如何保持自己良好的精神境界,成为心智健全、心理健康的技术人才就成为高职院校加强人文素质教育的现实需要。
首先,要引导学生实现从“天之骄子”向“普通劳动者”的角色观念的转变,让学生认识到,社会主义

4、人文素质教育的核心目标是塑造完美的人格
所谓人格,是指人与其他动物相区别的内在规定性,是个人在一定的社会环境和现实活动中形成,并在行为和各种社会关系中表现出来,反映一个人的内在特质的总和。塑造完善的人格是教育的永恒理念。完善的人格说到底是一个人内在世界诸因素协调平衡发展的问题,即逻辑与直觉、理智与情感相辅相成、协调互补的关系。高职院校学生在技术掌握和知识学习的过程中自觉地以理性导航,不仅关注理论知识的获取和积累,关注技术行为的效用和价值,更要关注精神家园的守望和滋养,在多元化的伦理道德中做出正确的选择,以使自己的行动具有科学性、目的性并富有成效。这种完善的人格是孟子所说的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”,不受客观环境的干扰,将独立的人格尊严看得比生命更重要;是《易经》中所讲的“天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物。”体现的是积极进取,心胸宽广的人格类型;是将集体、国家的利益铭记心中,为了集体、国家的兴旺发达,而自觉进行艰苦奋斗的人格。高职院校人文素质教育的核心目标就是要培养这种人格健全的职业技术人才。
5、人文素质教育的终极目标是人文精神的形成
各种人文知识、艺术素养通过知识传授、教化示范、环境熏陶,内化为人格、气质、修养,升华为人的一种相对稳定的内在品格,即表现为人文精神。这种内化只有通过学生主动的思索、发现和尝试,经过他们的感受、体验和欣赏才能实现。这就要求高职院校在人文素质教育的过程中必须坚持主体性教育原则。主体性教育充分尊重受教育者的能动性、自主性和自觉性,使教育过程成为学生自我认识、自我选择、自我发展、自我完善的过程。高职院校的人文教师要讲述各种人文知识,让学生具有起码的人文素养,但更重要的是学生自己的体验、欣赏、理解、内化为自我的品质,最后升华为人文精神的心理过程。这种对人的“终极关怀”的人文精神,不仅是对人的修养层面、情感层面的关注,更是人在追求真善美和自由而全面发展层面的关注,理应成为高职院校学生的终生追求和向往,成为高职院校人文素质教育的终极目标。
高职院校人文素质教育的这五个目标并不是孤立实现的,而是相互协调、相互促进、相互渗透的关系。这些目标的实现将是一个循序渐进的过程,也是一个学生心灵逐渐净化、升华的过程,同时也是一个终身教育的过程。

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