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浅谈高职院校人文素质教育存在的主要问题

减小字体 增大字体 作者:佚名    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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高职院校在人文素质教育方面虽然已做了一定的努力和探索,并取得了初步的成效,但离人文素质教育应有的地位和作用还有相当的差距。由于高职教育是以技术技能教育为主,主要是为社会培养技术应用型人才,这种显性的教育目标和要求非常容易掩饰深层的弹性较大的、效果难以体现的人文素质教育目标。因而无论是高职院校的领导、教师还是学生,大多对人文素质教育存在不同程度的忽视或漠视。人文素质教育在高职院校中的困境地位还是比较突出的,问题主要表现在以下几方面。
一、开展人文素质教育的整体合力尚未形成
长期以来,我国高职院校(其他理工大学同样存在)的人文素质教育主要由人文教师来承担,因此,在专业技术课教师的头脑中逐渐地形成了这样一种传统的意识(这在人文教师中也不同程度地存在着):高职学生的人文素质教育应由人文教师担当,而与专业技术课教师似乎无关。受其影响,大多数专业技术课教师在教学中,只对学生进行专业课程教育,而很少涉及诸如因各专业领域科学技术的发展而带来的环境、伦理、道德、法律等人文社会方面的问题、原理、知识。其结果是,人文素质教育与技术教育相互割裂,各自为政,人文教师和专业技术课教师这两大教育主体各自面对同一教育对象,进行互不相干的教学,即在教育主体和教学内容上都未达到一体化,这就好比两个人一个将水、另一个将油倒进同一个茶杯里一样,很难形成人文素质教育的合力和创设人文素质教育的整体氛围。长此以往,便在一些教师心中形成这样一种印象,认为人文素质教育就是人文学科教师传授人文知识,学生通过各种社团举办校园文化活动,致使人文素质教育表面化,甚至在部分老师眼中似乎只有技术是真才实学,人文知识是缥缈的“乌托邦”。当前校园流行话语“学好英语计算机,迎接挑战和机遇”既是“重技轻文”文化偏食现象的写照,也是技术教育和人文素质教育缺乏整体合力的反映。
二、人文课程课时数量偏少,并且很不稳定
虽然在素质教育理念要求的指导下,高职院校人文课程的设置有了很大的进步。但与技术类课程相比,仍处于课时得不到保证的可有可无的副科地位。对人文课程设置和安排各高职院校存在的主要问题表现在以下三方面:
首先是人文课程科目少,质量欠佳。在人文课程设置上,高职院校存在的一个共性就是除国家硬性规定的“两课”课程外,对开设其他人文素质必修课重视不够,有的院校仅仅寄希望通过开设人文选修课来弥补。然而,就大多数高职院校来看,人文选修课无论在师资力量上,还是在开课质量上,都与学生的实际需要存在着很大距离。人文选修课数量很少,有的高职院校开设的人文选修课只有四、五门,比如《演讲与口才》、《公共关系学》、《美术欣赏》、《应用文写作》等,而与专业技术课相涵合的人文选修课程则几乎没有开设,这无疑降低了学生选择的自由度。同时,人文选修课质量欠佳,有的学校根据现有教师的专长、能力,因人设课,很难开发出适合高职学生实际需要的与所学专业相关的人文选修课,使受教育者有“隔岸观火”、“隔靴搔痒”之感;另一方面,因人文选修课数量不足,学生为完成规定的学分,不得不选修那些自己本不愿意选修的人文课,显然,处于“卖方市场”的人文选修课的实际效果或质量,很难达到预期的目的。
其次是体现人文精神的课程少,辅助实用类的课程占多数。在所开设的人文课程中,真正能够体现人文精神的课程还比较少,相当一部分课程侧重于增加学生的基本知识或追求一些应用技巧。如有的高职院校开设的公文写作、商业洽谈技巧、实用公共关系等课程,都只是补充学生基本文化素质偏低的应急措施,或学生完成学分的当务之急,为学而学,学生掌握了“基本知识和基本技能”,却失掉了激情、创造和灵性。这些与人文素质教育所担负的培养学生的人格和精神、唤醒人性和良知的“应然”日标显然是有差距的。
再次是人文课程设置不稳定,课时常常被挤占。人文素质教育课程常常是“说起来重要,做起来次要,忙起来可以不要”。尤其是有些高职院校为了突出技术特色,或为了创办试点专业,在教学计划中人文选修课程的课时常常被专业基础课或专业课挤占,或者在突击学生的技术、技能操作时,大量的实习、实训课程挤占本来少之又少的人文课程,人文课程为专业课程“让路”的现象时有发生。笔者查阅了顺德职业技术学院国家教改试点专业《家具设计与制造》的教学计划,“两课”课时占总学时的6%,其他人文课程则几乎没有开设。重庆大学职业技术学院国家精品专业《工程造价》专业“人文课程缺乏症” 的现象也是突出的,该专业人文课程只开设了“邓小平理论概论(50学时)”、“法律基础 (36学时)”、“职业道德与成才〔30学时〕”,占总学时的4%左右。另外,由于存在因人设课现象,人文课程设置尤其人文选修课程很不稳定,成熟的人文课程设置体系一直没有建立起来。人文课程尤其是人文选修课程设置的随意性,课时常常被挤占的现象,容易给学生在认识上造成一种人文素质教育不重要的误解,而且缺乏体系化、系统化的课程设置使学生难以体会到人文素质教育的深刻性和连续性。
三、教学方法难以适应人文素质教育的特点
人文素质教育是以人的主体性和自由性为尺度的教育,弘扬人的主体性、人的主体意识以及发展人的主体活动能力,已成为发展人文素质教育的一股潮流。尽管现代化的教学手段在人文课程教学过程中被广泛使用,但人文素质教育课程偏重理论讲授,长于空谈道理,短于解决精神问题的现象仍然普遍存在。常用的传授方式是“教师滔滔讲,学生默默听”和“我讲你听,我打你通,一讲就灵,一打就通”的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式,学生参与性不够,主体性地位尊重不足,引导学生体验或感悟过少,课堂教学表面热闹,但无法深入持久地塑造、影响学生的心理

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