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低段数学“小组讨论”内容选择与组织调控

减小字体 增大字体 作者:张琼    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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“小组讨论”是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效方法。旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”,而使班级小组等学生团体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”。

低段(小学一、二年级)学生“小组讨论”直接关系到中年级(三、四年级)学生使用“小组讨论”的价值和意义,间接影响高段(五、六年级)学生进行“小组讨论”的深度和难度,并隐性地决定着最终的效果和效益。所以,老师在组织低段(小学一、二年级)学生“小组讨论”时要慎之又慎。这是因为小学一年级学生脑功能发育虽处于“飞跃”发展阶段,但他们的知觉发展不够充分,思维常靠 “形象”来完成,很难理解抽象的概念。他们情绪容易冲动,自我控制能力仍比较差,特别容易受他人的影响与暗示……

教师在实施低段(小学一、二年级) “小组讨论”时,由于低段学生的年龄特点和认知特征,常使“小组讨论”陷入尴尬境地而收效甚微。其主要原因有三:一是低段知识少难度浅,适合学生并易表达的讨论内容不多;二是讨论进行时往往偏离主题,有的开不了口,有的停不了口;三是教师预设了学生“讨论”,但教学秩序难控制,甚至是“一发不可收拾”。

为了让低段学生的“小组讨论”有序、有效,笔者从“内容”与“形式”两方面进行了探究与尝试:

一、科学设置讨论内容

低段是讨论的初级阶段。此阶段中,小组讨论多数停留在“说”的层面上,达不到“讨”和“论”的层次。有时教师会刻意让学生在2人或4人小组内说说你发现的数学信息,说说这,说说那……在讨论的起步阶段——低段,有时的确需“为了讨论而讨论”让学生熟悉讨论的方式,从而达到“因量变而质变”的成效。因此,低段的讨论内容多是教师精心预设的,是学生有主题的,相互开口地说。它具有平等性和预设性,有一定的空间。一二年级的学生可以讨论什么?适合讨论什么呢?

1.感受性讨论。生命的意义在于体验与感受。斯普朗格认为,体验意味着主体的觉醒,心灵的唤醒。教育作为人的生活,同样离不开体验与感受。感受是对事物的真切感受和有一定程度的了解。感受中学生的身心与外部世界了交往,需要一个平台来展示,来交流,来碰撞,此时的讨论是学生内心的渴求,是构建新知的需要。如在教学《认识物体》时,为了让学生掌握长方体的特征,笔者没有空讲长方体怎样怎样,而是让学生“摸一摸”生活中形状各异的长方体盒子,再把自己的感受在组内“说一说”。学生兴致极高,想急于把自己的感受告诉别人;当听到与自己感受相同的,则兴奋不已忙于附和并加以补充。短短几分钟,长方体的特征已淋漓尽致地刻在了学生的脑海中。“摸一摸”“说一说”让学生有感而发,在交流中进步,这里的讨论有价值,这样的讨论有效果,这种的讨论有意义。

2.模仿性讨论。学习是人的天性,模仿是人的本能。模仿是从形式上学习,学习是在实质上模仿。两者都是学习,模仿则是学习的初级阶段。低年级学生的学习有一部分就是模仿学习,模仿的过程就是在学习。因此,教师常引导学生“谁能重复他的话”,“谁能象他这样说一说”。有时,讨论也是一种模仿,一种学习,一种进步。如在教学计算类时,学生对于同一题往往有不同的算法,体现了算法的多样化。由于需要,有时为了强化某一种,则让学生“相互说说这种算法”,同桌2人说相同的计算过程,学生有表达有判断;有时无需强化时,则让学生“互相说说自己喜欢的算法”,同桌2人说不同的计算方法(也有相同的),学生有交流有发展。学生要一次一次地听,听别人的听老师的;还要一遍一遍地说,说自己的,说喜欢的。这样重复地听,重复地说,再辅以一定量的练习,学生最后达到熟练掌握的目的。的确,重复模仿有时就是一种学习,有重复才能掌握,有重复才会有创新。学生在讨论计算的过程中既强化了计算的策略,又内化了计算的方法。

3.描述性讨论。数学教学的本质是数学的思维活动。开放式数学教学是当前数学教学中的一个发展趋势。有一定的开放性的、推理性的、思维性的教学内容,有说的空间,适合讨论,适合让学生在4~6人小组中表述自己的想法。如在教学时,有一题“加一加,说一说”:

“加一加涂色部分,看看你发现了什么,在组内说一说?”这个内容学生加了以后可以举例描述地说。此题它说的角度多,学生们想说,要说,抢着说,你是这样加的发现了这,我是那样加的发现了那,可以横着发现15+16=31,25+26=51每次多20,也可以竖着发现15+25=40,16+26=42每次多2,还可以斜着发现15+26=41,16+25=41得数相同。每次发现的规律都不同,学生一旦发现规律多有成就感啊!学生讨论想法,强的学生可以滔滔不绝、淋漓尽致,弱的学生也能茅塞顿开、恍然大悟,学生在组内各尽其能、各有所得。发现规律后,学生还可以在表中也圈出这样的四个数在试一试,有发现有验证,有描述讨论有思维发展。

二、有效调控讨论秩序

要小组讨论“收放自如”有秩序有效率,首要处理好学习者(学生)与助学者(教师)的关系,教师要 “显”、“隐”结合,收放有度。

1.注重引导,让学生明确讨论的内容。低段的讨论预设性较强。低段中常常是教师设计好的讨论环节,有的为了理解,有的为了练习。设计目的不同,讨论内容则不同。无论哪种讨论都需让学生明确讨论的问题:我们在干什么,我们怎么干。如在教学《认识物体》时,教师让学生摸一摸生活中形状各异的“长方体”盒子,这里需示范怎么去摸,摸些什么。另外,在比较“圆柱”和“球”有什么相同和不同的地方,教师需演示怎么比较,可以滚一滚,可以摸一摸,可以放一放。又如在互动式的游戏讨论时,为了让学生明确怎样开展活动,需要教师和学生或者学生和学生先预演一次游戏的过程,让全体学生(特别是理解较弱的学生)明确讨论的内容和目的。因此,演绎讨论的问题,是进行有效讨论的必要前提和行为保障。

2.收放有度,让学生把握讨论的方向。学生讨论时,教师要退居二线,又要参与其中。由于学生间的差异,造成了组与组的差异,有的小组讨论热烈深入,有的小组讨论热闹凌乱,有的小组安静平淡……教师要走进每一小组蹲下身来倾听学生讨论的内容,关注学生讨论的主题和方向。没开始的及时帮助开场,跑题的及时拉回来,方法单一的及时补充,深入的及时表扬鼓励。

如在讨论长方形特征的时候,有的小组不知如何运用三角板。学生茫然不知怎么动手时,教师可以教学生:“用三角板的直角比一比它的角,再量一量它四条边的长度看你们能发现什么?”让学生可以动手,知道怎么动手。有的学生能力强的在小组内很容易用“量”的方法得知它的“对边相等”,“四个角都是直角”学生很满足随意干别的事,老师要肯定之余可以适时点拨“还可以用什么方法也能验证长方形的对边相等呢?”学生可以再想别的办法(如“折”的方法),把小组的讨论推入深度思维的境界。

3.有效介入,让学生体会讨论的乐趣。课程标准明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,

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