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以学生为中心的大学英语主题教学模式尝试

减小字体 增大字体 作者:不详  来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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  [摘要]主题教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下,在某种教学环境中形成的教与学各要素(教师、学生、教材、媒体)之间的稳定关系及教学过程的结构形式。该模式应以学生为中心,重在培养综合应用能力,应重视学生要求,以学生积极参与为衡量标准,并课内课外有机结合,重在培养学生的自学能力。本文就“以学生为中心”大学英语主题教学模式的创新进行了研究。
  [关键词]以学生为中心 大学英语 主题教学
  
  语言心理学家指出,语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程。外语学习有其特殊性。
  
  一、从多方面看“以学生为中心”的教育理念
  
  1.从课堂教学来看。“以学生为中心”就是要积极创设大学生有效学习的环境和氛围,重视对其学习生活的指导与帮助,调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性,培养研究性学习和合作学习的能力。
  2.从教学模式来看。“以学生为中心”就是在教学过程中体现三大基本原则,一是“以学生为中心”,重在培养语言综合应用能力。二是课内课外有机结合,重在培养自学能力。三是课堂教学的设计,重在满足大学生的要求,以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来,制订教学计划要刚性与弹性结合,科学地确定必修的核心课程,否则会成为无序无目的的教育。同时,又要看到大学生的差异性,因材施教,在培养模式、教学内容组合上应该多样化,实行多种模块,让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。
  3.从师生关系来看。“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式,建立良好的师生关系。在生活中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中,他们应该相互交流与合作。
  4.从教育过程来看。“以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣,使他们在接受教育的过程中勇于展示自己,勤于思考,善于参与,让他们在学习过程中享受到学习的乐趣和内在的价值。要提高大学生的学习能力,使其通过自身努力获得所需的知识,从而提升生命价值。
  
  二、“以学生为中心”大学英语主题教学模式尝试
  
  主题教学要将课内课外有机结合起来,将教与学有机结合起来,课内从不同侧面围绕学生感兴趣、引人思考的主题,把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来,教学活动主要以主题预演激发学生的学习兴趣,培养语言综合应用能力。课外指导学生主动阅读,练习听力。
  1.“以学生为中心”的启发式教学法
  启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力、调动学习积极性、激励大学生充分利用材料解决问题、发挥语言能力、积极参加言语活动的有效方式。以大班精读课为例,这本身是启发大学生心智,帮助大学生进行创造性思考,集听、说、读、写、译于一体的交流活动。我们应采用灵活多样的方式积极引导大学生参与,除了能够引起学生共鸣的课前演讲、讨论、讲解名人轶事外,还可以在课堂上根据课文的主题,编排丰富的课堂活动,如双人对话、小组讨论、课堂辩论等。这些形式既可以活跃课堂气氛,避免大学生出现疲倦的状况,又可提高大学生的口语表达能力。
  提问是最常用和有效的启发手段,在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助大学生去预习了解新材料的内容和重点等;在讲授新课程过程中,提问可保持学生高度注意,了解学习理解情况,从而提高讲授效果;在讲授新内容之后,多用提问检查理解,并推动大学生运用所学材料积极参加语言实践;在实践训练中多用提问启发大学生思维,使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问,课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题,组织大学生讨论,可以促使大学生积极思考,认真准备,并通过口头表述出来。
  2.“以学生为中心”,小班授课,增加口语练习
  中国大学生普遍存在着口语水平低的现象,主要是因为不具备语言环境,大学生能够练习口语的唯一机会是课堂,而传统的教学方式又忽视口语训练,这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑吧英语”,改变“重知识、轻能力”的倾向,应在授课的内容和侧重点上也做一些调整。针对大学生英语水平和口语能力普遍低的问题,采用听说小班授课,使大学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富、逼真、有趣,力求采用丰富多彩的教学内容,在完成规定的教学内容之余,组织大学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。新的大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力,这也是培养大学生语言应用能力的重点和关键。
  3.“以学生为中心”的引入过程写作教学法
  英语写作也是大学生较薄弱的环节之一。因此改革大学英语教学,强化英语教学中的写作训练已经是势在必行。因课时、班级规模等客观条件限制,目前的大学英语写作仍以成品教学法为主,即老师耗费大量的时间和精力批改作文,而批改的重点往往是语言形式而不是语言内容,对篇章结构的分析、反馈不足,而大学生只关心分数,对老师的评语和修改部分不太认真阅读,结果同样的错误在以后的作文中仍然出现。针对这种弊端,应引入过程写作教学法:英语的写作内容多种多样,在课堂上,教师找一些简短的形式供大学生练习,如通知、便条、报告、邀请函、致谢信等,这样大学生可以在短暂的时间里练习动手能力。
  4.加强文化因素的导入
  外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际,如果忽略了文化差异这一因素,势必造成双方交流的障碍。在教学中应结合大学生认知结构的特点,加强文化知识的导入,从英语“重逻辑,重明确”的特点入手,使大学生学会用英语式的思维造句作文。此外,还可以结合课文向学生讲授跨文化交流的礼仪、注意事项、日常用语、体态语等。这种文化因素的导入,有利于构建以素质教育为主导思想的大学外语教学体系,突破传统的语言知识教学局限性,符合信息时代的要求。
  
  三、结束语
  
  大学英语教学改革是高校改革中一项至关重要,且具有一定难度的课题,改革成功与否,关键在于从事这场改革的教师们以及学校教务部门的领导们的教学理念是否发生根本性的转变。因为教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变,从根本上来说,是教学理念的转变,而对当前这场教学改革来说,则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
  
  参考文献:
  
  [1]Jorden R R.English for Academic Purposes[M].Cambridge University Press,2005.
  [2]王春蕾.协作学习教学初探[J].中国电化教育,2002,(8).
  (作者单位:湖北武汉科技大学中南分校外语学院)
  
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